作為藝術(shù)教育的組成部分，影視藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已存在并發(fā)展了較長時(shí)間。由于互聯(lián)網(wǎng)傳播更加便捷和廣泛，視覺傳達(dá)與影視日益成為有巨大影響力的教育手段與資源，影視藝術(shù)在中小學(xué)藝術(shù)教育體系中占據(jù)了越來越重要的位置。
中小學(xué)影視藝術(shù)教育與一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及該國電影產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平息息相關(guān)。該類教育起源于電影產(chǎn)業(yè)先行且發(fā)達(dá)的歐美國家。由于這些國家的影視媒體在社會(huì)生活中一直發(fā)揮著重要作用，其教育部門也將影視藝術(shù)納入國民教育體系。
中小學(xué)影視藝術(shù)教育的起源、創(chuàng)建和演變是各種社會(huì)力量的產(chǎn)物。電影制作人和具有文化抱負(fù)的電影愛好者認(rèn)識(shí)到電影的巨大社會(huì)影響力，教育界也逐漸意識(shí)到影視媒介對(duì)青少年成長的引導(dǎo)力與影響力等。因此，歐洲各國對(duì)于中小學(xué)影視藝術(shù)教育的動(dòng)機(jī)，很大程度上來自對(duì)青少年進(jìn)行“保護(hù)”的初心。比如，英國電影教育思想起始于20世紀(jì)三四十年代的兒童電影保護(hù)運(yùn)動(dòng)。各國為此還加強(qiáng)了對(duì)兒童電影供給側(cè)的考察，以德國為例，在政府各項(xiàng)電影資助中，將兒童電影作為一個(gè)重要門類加以單獨(dú)資金扶持。2018年，德國電影資助委員會(huì)為8部兒童電影提供了制作資助金，占其所有制作資助金的21%。
而美國作為青少年影視藝術(shù)教育最發(fā)達(dá)的國家，在這方面起步甚早。當(dāng)代美國社會(huì)把電影看作一種可依賴的教育資源。影片對(duì)青少年的影響包括思想觀念、生活方式、文化、消費(fèi)、審美等諸多方面。將電影納入課堂教學(xué)有一基本教育目標(biāo)：幫助學(xué)生批判性地分析和理解電影，并讓他們參與道德困境討論以幫助其分析自己的價(jià)值觀和生活信念，從而改善他們的人生選擇和決策。
初期“防御式”的中小學(xué)影視藝術(shù)教育觀念片面地傳輸了影視給人們帶來的負(fù)面影響，而忽視了影視媒介本身作為一種文化生產(chǎn)力而具有的正面教育和引導(dǎo)作用。歐美國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育經(jīng)歷了一個(gè)從“防御”到“學(xué)習(xí)與影視媒介共存”再到“有效利用影視”的過程。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來，在新的社會(huì)文化與教育背景下，這些國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育擺脫過去傳統(tǒng)的“保護(hù)主義”色彩，逐漸進(jìn)入“新媒介”發(fā)展階段，形成新型的與不同文化共存、融合的“參與式”影視藝術(shù)教育發(fā)展模式。
歐美各國中小學(xué)影視藝術(shù)教育主要有兩種形式，一種是學(xué)校內(nèi)學(xué)科化的課程教育，另一種是政府文化機(jī)構(gòu)或民間組織與學(xué)校合作的教育活動(dòng)。比如，法國非常重視推行中小學(xué)影視藝術(shù)教育。自1984年以來，法國的中學(xué)便開始推行電影教育，規(guī)模雖小但意義重大。起初，14所高中成為法國首批電影教育實(shí)驗(yàn)基地，為高二學(xué)生開設(shè)“電影與視聽”選修課。課程教學(xué)內(nèi)容包括電影寫作的基本概念、經(jīng)典電影賞析等。經(jīng)過兩年試點(diǎn)，“電影與視聽”被正式列入高中選修課程，并從1989年成為高中會(huì)考科目。除了課堂電影教學(xué)，政府文化機(jī)構(gòu)還組織了豐富的課外電影活動(dòng)，民間社團(tuán)也順勢(shì)而為，開發(fā)中小學(xué)電影教育項(xiàng)目，與學(xué)校電影課程互為補(bǔ)充。
好萊塢電影的長期繁榮為美國中小學(xué)影視藝術(shù)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這方面，美國大學(xué)與中小學(xué)的互動(dòng)比較深入，中學(xué)開設(shè)電影研究與分析方面的課程較為普遍，特別是影像制作課程，主要教授學(xué)生制作電影的技巧。這也對(duì)加拿大中小學(xué)影視藝術(shù)教育產(chǎn)生了影響，如2024年加拿大溫哥華某私立學(xué)校十年級(jí)的《電視制作》選修課，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了劇本、布景、錄音、故事架構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)、運(yùn)鏡、開鏡、剪輯與轉(zhuǎn)換、剪輯理論等內(nèi)容，已深入專業(yè)技法教育，接近某種提前的職業(yè)化培訓(xùn)。
除了國家制定的學(xué)科化課程教育，各國還進(jìn)行各種政府機(jī)構(gòu)和民間組織的影視藝術(shù)教育活動(dòng)。作為電影起源國家，法國在中小學(xué)影視藝術(shù)教育推廣方面不遺余力。法國電影資料館長期舉辦的“電影百年青春”（CCAJ）項(xiàng)目，由阿蘭·貝加拉于1995年創(chuàng)立，在啟動(dòng)的最初十年，這一項(xiàng)目主要在法國國內(nèi)開展，涵蓋了從一年級(jí)到十二年級(jí)學(xué)生。隨后，又開枝散葉，在西班牙、葡萄牙、意大利、阿根廷、巴西、保加利亞、智利、哥倫比亞、德國、立陶宛、墨西哥等國舉行，現(xiàn)已成為世界上最具影響力的電影教育項(xiàng)目。“電影百年青春”不僅提供了觀看電影與制作電影相互關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)，而且通過其精心挑選的話題和電影片段，讓學(xué)生們深入感受與體悟國際電影文化。
日本中小學(xué)影視藝術(shù)教育也頗有特點(diǎn)，“兒童遇見電影”項(xiàng)目創(chuàng)始人土肥悅子，2004年開發(fā)了一種特殊的電影教學(xué)方法，鼓勵(lì)兒童與日本最著名的電影制作人，如諏訪敦彥、是枝裕和等定期互動(dòng)?！皟和鲆婋娪啊表?xiàng)目最初提供兩種形式的工作坊：工藝工作坊和觀影工作坊，2007年又增加了電影制作工作坊。截至2022年，有14所分布在日本西部和北部的學(xué)校，包括3所初中和11所小學(xué)參與了項(xiàng)目。“兒童遇見電影”十余名工作人員（電影制作人、攝影師、編輯和大學(xué)生）乘坐大篷車穿越日本，舉辦工作坊。其中，電影制作工作坊每次持續(xù)三天，每年都會(huì)尋求一位重要的日本電影導(dǎo)演參與，為孩子們制作創(chuàng)意短片提供指導(dǎo)。
數(shù)字化時(shí)代讓影視藝術(shù)教育擁有更大發(fā)展空間，讓學(xué)生接觸影視作品和教學(xué)工具更為便利，資源更加豐富，教學(xué)實(shí)踐成本大大降低，電影教學(xué)項(xiàng)目也可持續(xù)引入新內(nèi)容與新理念。西班牙2012年設(shè)立的 “電影在課程中”項(xiàng)目，是一個(gè)面向10至18歲學(xué)生且每年舉辦的國際化電影教育項(xiàng)目，由電影專業(yè)人士和來自特定教育機(jī)構(gòu)的教師組成團(tuán)隊(duì)共同授課。學(xué)生用手機(jī)或簡易家用攝像機(jī)拍攝他們眼中的“世界的鏡頭”，使電影具有觸手可及的可能性。無論是虛構(gòu)電影還是紀(jì)錄片，課程均鼓勵(lì)學(xué)生描繪一個(gè)空間、一群人和集體記憶。項(xiàng)目還要求學(xué)生制作一部6到10分鐘長的短片，且必須是每個(gè)成員參與、創(chuàng)作的集體作品。劇本、拍攝與剪輯均需由小組所有學(xué)生共同創(chuàng)作完成。這個(gè)項(xiàng)目已成為中小學(xué)教師和電影制作人之間共同思考電影藝術(shù)的空間。
在諸多國家，中小學(xué)影視藝術(shù)教育發(fā)展大多走過了從創(chuàng)建到落地生根、穩(wěn)定發(fā)展的階段?？v觀上述國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育，已呈現(xiàn)出一些共通的特征和問題：
一是中小學(xué)影視藝術(shù)教育體現(xiàn)所在國家的文化制度和文化環(huán)境。不論是用電影進(jìn)行品格教育，還是用電影進(jìn)行藝術(shù)教育，它都有一個(gè)共同目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格個(gè)體。因而，在影視藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)方面，呈現(xiàn)出所在國家的文化特性。由于教育體系不同，以及國家教育內(nèi)部的地域發(fā)展不均衡等，國家對(duì)地方中小學(xué)影視藝術(shù)教育管理和指導(dǎo)難以真正貫徹“全國化”。目前，世界各地的中小學(xué)影視藝術(shù)教育都存在一定程度的精英化特征，尚未真正惠及大多數(shù)在校青少年。因此，許多專家都呼吁，讓每個(gè)孩子像識(shí)字一樣，都能接受動(dòng)態(tài)影像教育，以便理解并參與當(dāng)代文化建設(shè)，但中小學(xué)影視藝術(shù)教育的學(xué)科定位、文化目標(biāo)，以及分學(xué)段教學(xué)方法等問題，不同程度上都懸而未決。
二是中小學(xué)影視藝術(shù)教育總體發(fā)展水平不均衡。由于教育體制的原因，各地資金投入與使用差異較大，影視藝術(shù)教育的地方機(jī)構(gòu)、人員設(shè)置缺乏穩(wěn)定性。以課程形式出現(xiàn)的中小學(xué)影視藝術(shù)教育，常常忽略基礎(chǔ)教育本質(zhì)屬性，向精英化或職業(yè)化方向靠近，而以項(xiàng)目出現(xiàn)的中小學(xué)影視藝術(shù)教育，在知識(shí)重點(diǎn)和知識(shí)體系上有較大差異，教學(xué)時(shí)間也長短不一。
三是專業(yè)教師人員缺乏針對(duì)性培訓(xùn)。由于歐美國家中小學(xué)影視藝術(shù)教育發(fā)展較早，其教師多來自高校影視專業(yè)畢業(yè)生或影視行業(yè)相關(guān)人員，其專業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備與中小學(xué)影視藝術(shù)教育的需求之間存在較大差異。中小學(xué)影視藝術(shù)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，必須符合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教育教學(xué)規(guī)律，也必須符合學(xué)生特有學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階性，具有與高校影視藝術(shù)教育截然不同的教育文化生態(tài)、教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容和方法。因此，師資問題也是制約中小學(xué)影視藝術(shù)教育發(fā)展的普遍性問題之一。
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